Записаться в детский сад
Наш менеджер свяжется с вами в ближайшее время.
Нажимая кнопку «Отправить», я даю согласие на обработку своих персональных данных.
Задать вопрос
Вы можете задать любой интересующий вас вопрос. Мы обязательно вам ответим.
Нажимая кнопку «Задать вопрос», я даю согласие на обработку своих персональных данных.
Родители чаще всего хотят помочь ребёнку вырасти умным, самостоятельным и способным справляться с жизненными трудностями.
Но для этого недостаточно просто зачислить его в хорошую школу, оплатить репетиторов и помочь с поступлением в рейтинговый университет.
Гораздо важнее развивать способность думать, понимать себя и других, сохранять интерес к миру, находить решения и делать собственный выбор.
Всё это связано с развитием когнитивной сферы — области психики, которая отвечает за познание и обработку информации.
Что такое когнитивная сфера и как она формируется у ребёнка?
К когнитивной сфере относятся ощущения и восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение и обучение, а также исполнительные функции: рабочая память, контроль импульсов, переключение внимания и планирование.
Все эти способности тесно связаны с двигательным, эмоциональным и социальным развитием. Ребёнку трудно думать, исследовать мир и учиться, если он постоянно напряжён, не высыпается, мало двигается или не чувствует себя в безопасности.
Ниже описаны условные этапы развития и способы, с помощью которых родители могут поддержать ребёнка на каждом из них. Но сначала важно назвать базовые условия, необходимые в любом возрасте:
1-й этап — от рождения примерно до двух лет: тело, ощущения и первые связи
Младенец познаёт мир через сенсорные системы: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, чувство равновесия, ощущение положения и движения своего тела, а также сигналы внутреннего состояния — например, голода, насыщения и усталости.
Ребёнок видит, слышит, касается предметов, различает запахи и вкусы, чувствует движение и положение тела. Постепенно мозг учится объединять отдельные ощущения в целостные образы.
Одновременно развиваются ранние формы внимания, памяти, предвидения и понимания причинно-следственных связей. Малыш запоминает лица и голоса, ищет исчезнувший предмет, повторяет действие ради результата, начинает понимать слова и использовать жесты.
Большое значение имеют устойчивые отношения с близким взрослым. В них ребёнок получает первый опыт безопасности, общения и доверия. Надёжный контакт со взрослым не только успокаивает малыша, но и помогает ему свободнее исследовать окружающий мир.
Особенно важно совместное внимание: ребёнок и взрослый смотрят на один предмет, взрослый называет его и эмоционально откликается на интерес малыша. Так чувственный опыт постепенно связывается с речью и значениями.
Задачи взрослых на этом этапе:
2-й этап — примерно от двух до шести–семи лет: речь, игра и символическое мышление
Общение важно для ребёнка с самого рождения, но теперь его социальный мир становится шире. Разнообразные ситуации взаимодействия побуждают ребёнка говорить, думать, запоминать, договариваться и учитывать точку зрения другого.
Ребёнок всё активнее использует речь, образы и символы. Палочка может становиться мечом, коробка — домом, а игрушка — героем придуманной истории. Развиваются словарь, связная речь, воображение, память, способность следовать простым правилам и постепенно учитывать чужую точку зрения.
В отечественной возрастной психологии ведущей деятельностью дошкольника называют сюжетно-ролевую игру. Через неё ребёнок осваивает отношения между людьми, примеряет социальные роли, учится договариваться, удерживать замысел и регулировать своё поведение.
В этом возрасте игра — одно из лучших средств когнитивного, речевого, социального и эмоционального развития ребёнка.
Задачи взрослых на этом этапе:
3-й этап — примерно от шести–семи до одиннадцати–двенадцати лет: систематическое обучение и саморегуляция
С началом школы требования к ребёнку заметно возрастают. Ему приходится дольше удерживать внимание, понимать инструкции, пользоваться рабочей памятью, планировать последовательность действий и проверять результат.
Он учится анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, аргументировать и устанавливать причинно-следственные связи.
Исполнительные функции начали формироваться раньше, но теперь нагрузка на них значительно возрастает. Эти способности развиваются постепенно, поэтому ребёнок ещё нуждается во внешней организации: понятных правилах, напоминаниях, примере действий и помощи в разделении большой задачи на небольшие этапы.
Учёба становится важной частью жизни, но она не должна полностью вытеснять игру, движение, творчество, дружбу и отдых.
Задачи взрослых на этом этапе:
Но не всякое «не хочу» обязательно скрывает «не могу». Иногда ребёнок протестует, скучает, не понимает смысла требований или действительно хочет заниматься чем-то другим. Задача взрослого — не объяснить отказ заранее, а внимательно разобраться в его причинах.
Если трудности сохраняются долго, проявляются в разных ситуациях и заметно мешают ребёнку, полезно обратиться к педиатру, психологу, нейропсихологу или другому профильному специалисту. Такие сложности нельзя автоматически объяснять одной простой причиной или оставлять без внимания.
4-й этап — подростковый возраст: абстрактное мышление, идентичность и ценности
В подростковом возрасте когнитивное развитие не замедляется, а меняет свой характер. Познание постепенно выходит за пределы конкретных фактов: подросток начинает размышлять о смыслах, ценностях, отношениях, собственной личности и будущем.
Он становится способнее рассуждать об абстрактных понятиях, сравнивать разные системы взглядов, замечать противоречия, строить гипотезы и отстаивать свою позицию.
Исполнительные функции и способность оценивать последствия продолжают созревать. Поэтому подросток уже может рассуждать очень сложно и глубоко, но не всегда способен устойчиво контролировать импульсы, планировать свои действия и учитывать отдалённые последствия решений.
В отечественной возрастной психологии одной из ведущих деятельностей подростка считается общение со сверстниками. В этих отношениях он заново открывает себя и другого, осваивает близость, равенство, взаимное уважение, телесность и сексуальность.
Подросток постепенно формирует собственные ценности, исследует границы самостоятельности, проверяет семейные правила и учится принимать решения. Его критика взрослых нередко означает не отказ от отношений, а попытку отделиться и выработать собственную позицию.
Задачи взрослых на этом этапе:
Главное
Интеллект ребёнка вырастает не из раннего обучения, бесконечных занятий и большого количества развивающих игрушек. Его основа — телесный, двигательный, эмоциональный, социальный, речевой и игровой опыт.
Ребёнку нужны надёжные отношения со взрослыми, живое общение, свободная игра, движение, исследование мира, посильные трудности, отдых и возможность действовать самостоятельно.
Возрастные этапы помогают увидеть общие закономерности, но не являются жёстким расписанием. Отдельное несовпадение со средними сроками обычно ещё не говорит о нарушении.
Важнее общая динамика: появляются ли у ребёнка новые способности, использует ли он их в разных ситуациях и не утрачивает ли уже освоенные навыки. Возрастные нормы могут служить ориентиром, но не средством самостоятельной диагностики.
Сначала ребёнок познаёт мир телом и чувствами. Затем учится выражать свой опыт словами, играть с образами, думать, планировать, понимать себя и других — и постепенно находить собственные смыслы.
Задача взрослых не в том, чтобы как можно раньше наполнить ребёнка знаниями. Она в том, чтобы создать условия, в которых ему будет безопасно и интересно исследовать мир, думать, проявлять себя и постепенно становиться самостоятельным.
Но для этого недостаточно просто зачислить его в хорошую школу, оплатить репетиторов и помочь с поступлением в рейтинговый университет.
Гораздо важнее развивать способность думать, понимать себя и других, сохранять интерес к миру, находить решения и делать собственный выбор.
Всё это связано с развитием когнитивной сферы — области психики, которая отвечает за познание и обработку информации.
Что такое когнитивная сфера и как она формируется у ребёнка?
К когнитивной сфере относятся ощущения и восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение и обучение, а также исполнительные функции: рабочая память, контроль импульсов, переключение внимания и планирование.
Все эти способности тесно связаны с двигательным, эмоциональным и социальным развитием. Ребёнку трудно думать, исследовать мир и учиться, если он постоянно напряжён, не высыпается, мало двигается или не чувствует себя в безопасности.
Ниже описаны условные этапы развития и способы, с помощью которых родители могут поддержать ребёнка на каждом из них. Но сначала важно назвать базовые условия, необходимые в любом возрасте:
- физическое здоровье, полноценный сон, питание и движение;
- физическая и эмоциональная безопасность;
- достаточно стабильная и предсказуемая среда;
- понятные правила и последовательные действия взрослых;
- устойчивые и эмоционально доступные близкие;
- отзывчивое общение, при котором взрослый замечает сигналы ребёнка и отвечает на них;
- разнообразный опыт, соответствующий возрасту и возможностям;
- возможность проявлять инициативу, исследовать, играть, ошибаться и пробовать снова;
- посильные задачи — не слишком лёгкие, но и не вызывающие постоянного чувства неуспеха или перегрузки;
- своевременная помощь при выраженных или устойчивых трудностях развития.
1-й этап — от рождения примерно до двух лет: тело, ощущения и первые связи
Младенец познаёт мир через сенсорные системы: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, чувство равновесия, ощущение положения и движения своего тела, а также сигналы внутреннего состояния — например, голода, насыщения и усталости.
Ребёнок видит, слышит, касается предметов, различает запахи и вкусы, чувствует движение и положение тела. Постепенно мозг учится объединять отдельные ощущения в целостные образы.
Одновременно развиваются ранние формы внимания, памяти, предвидения и понимания причинно-следственных связей. Малыш запоминает лица и голоса, ищет исчезнувший предмет, повторяет действие ради результата, начинает понимать слова и использовать жесты.
Большое значение имеют устойчивые отношения с близким взрослым. В них ребёнок получает первый опыт безопасности, общения и доверия. Надёжный контакт со взрослым не только успокаивает малыша, но и помогает ему свободнее исследовать окружающий мир.
Особенно важно совместное внимание: ребёнок и взрослый смотрят на один предмет, взрослый называет его и эмоционально откликается на интерес малыша. Так чувственный опыт постепенно связывается с речью и значениями.
Задачи взрослых на этом этапе:
- обеспечивать безопасность, уход, полноценный сон, питание и возможность свободно двигаться;
- разговаривать с ребёнком, отвечать на его звуки, жесты и эмоции;
- называть то, чем интересуется ребёнок;
- предлагать доступные для исследования предметы разной формы, фактуры и звучания;
- следовать за интересом ребёнка, не стремясь непрерывно его развлекать;
- не торопить исследование, даже если взрослому оно кажется незначительным, однообразным или слишком медленным;
- замечать признаки усталости и перегрузки.
2-й этап — примерно от двух до шести–семи лет: речь, игра и символическое мышление
Общение важно для ребёнка с самого рождения, но теперь его социальный мир становится шире. Разнообразные ситуации взаимодействия побуждают ребёнка говорить, думать, запоминать, договариваться и учитывать точку зрения другого.
Ребёнок всё активнее использует речь, образы и символы. Палочка может становиться мечом, коробка — домом, а игрушка — героем придуманной истории. Развиваются словарь, связная речь, воображение, память, способность следовать простым правилам и постепенно учитывать чужую точку зрения.
В отечественной возрастной психологии ведущей деятельностью дошкольника называют сюжетно-ролевую игру. Через неё ребёнок осваивает отношения между людьми, примеряет социальные роли, учится договариваться, удерживать замысел и регулировать своё поведение.
В этом возрасте игра — одно из лучших средств когнитивного, речевого, социального и эмоционального развития ребёнка.
Задачи взрослых на этом этапе:
- читать ребёнку и обсуждать прочитанные истории;
- отвечать на его вопросы и задавать свои;
- поддерживать интерес к буквам и чтению, не превращая обучение в обязательную тренировку;
- давать возможность много и разнообразно двигаться;
- предлагать материалы для рисования, лепки и конструирования;
- слушать музыку, петь, танцевать и при желании осваивать музыкальные инструменты;
- помогать ребёнку называть свои чувства, желания и причины происходящего;
- вовлекать его в посильные бытовые дела;
- создавать возможности для общения с разными взрослыми и детьми;
- поддерживать инициативу и не исправлять каждое действие;
- подбирать занятия по возрасту и интересам ребёнка, а не по количеству «развивающего материала»;
- оставлять достаточно времени для свободной игры, отдыха и «ничегонеделания».
3-й этап — примерно от шести–семи до одиннадцати–двенадцати лет: систематическое обучение и саморегуляция
С началом школы требования к ребёнку заметно возрастают. Ему приходится дольше удерживать внимание, понимать инструкции, пользоваться рабочей памятью, планировать последовательность действий и проверять результат.
Он учится анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, аргументировать и устанавливать причинно-следственные связи.
Исполнительные функции начали формироваться раньше, но теперь нагрузка на них значительно возрастает. Эти способности развиваются постепенно, поэтому ребёнок ещё нуждается во внешней организации: понятных правилах, напоминаниях, примере действий и помощи в разделении большой задачи на небольшие этапы.
Учёба становится важной частью жизни, но она не должна полностью вытеснять игру, движение, творчество, дружбу и отдых.
Задачи взрослых на этом этапе:
- поддерживать интерес к познанию, а не только к оценкам;
- интересоваться не только результатом, но и тем, что ребёнок понял и узнал;
- учить ребёнка организовывать рабочее место, время и последовательность действий;
- помогать делить сложную задачу на небольшие части;
- постепенно передавать ребёнку ответственность, оставаясь доступными для помощи;
- сохранять время для движения, игры, творчества, дружбы и отдыха;
- помогать замечать перегрузку и выбирать подходящие способы саморегуляции;
- разбираться в причинах стойкого снижения успеваемости или мотивации.
Но не всякое «не хочу» обязательно скрывает «не могу». Иногда ребёнок протестует, скучает, не понимает смысла требований или действительно хочет заниматься чем-то другим. Задача взрослого — не объяснить отказ заранее, а внимательно разобраться в его причинах.
Если трудности сохраняются долго, проявляются в разных ситуациях и заметно мешают ребёнку, полезно обратиться к педиатру, психологу, нейропсихологу или другому профильному специалисту. Такие сложности нельзя автоматически объяснять одной простой причиной или оставлять без внимания.
4-й этап — подростковый возраст: абстрактное мышление, идентичность и ценности
В подростковом возрасте когнитивное развитие не замедляется, а меняет свой характер. Познание постепенно выходит за пределы конкретных фактов: подросток начинает размышлять о смыслах, ценностях, отношениях, собственной личности и будущем.
Он становится способнее рассуждать об абстрактных понятиях, сравнивать разные системы взглядов, замечать противоречия, строить гипотезы и отстаивать свою позицию.
Исполнительные функции и способность оценивать последствия продолжают созревать. Поэтому подросток уже может рассуждать очень сложно и глубоко, но не всегда способен устойчиво контролировать импульсы, планировать свои действия и учитывать отдалённые последствия решений.
В отечественной возрастной психологии одной из ведущих деятельностей подростка считается общение со сверстниками. В этих отношениях он заново открывает себя и другого, осваивает близость, равенство, взаимное уважение, телесность и сексуальность.
Подросток постепенно формирует собственные ценности, исследует границы самостоятельности, проверяет семейные правила и учится принимать решения. Его критика взрослых нередко означает не отказ от отношений, а попытку отделиться и выработать собственную позицию.
Задачи взрослых на этом этапе:
- признавать возрастающую самостоятельность подростка;
- интересоваться его взглядами, не требуя немедленного согласия;
- обсуждать ценности, риски и последствия решений вместо одних запретов;
- сохранять ясные и объяснимые границы в вопросах безопасности;
- уважать личное пространство, не оставляя подростка эмоционально одного;
- не контролировать то, с чем он уже способен справляться самостоятельно;
- позволять ошибаться там, где ошибка не угрожает жизни и здоровью;
- оставаться взрослым, к которому можно обратиться без страха унижения или немедленного наказания;
- поддерживать интерес подростка к самостоятельности, свободе, новому опыту и ответственности.
Главное
Интеллект ребёнка вырастает не из раннего обучения, бесконечных занятий и большого количества развивающих игрушек. Его основа — телесный, двигательный, эмоциональный, социальный, речевой и игровой опыт.
Ребёнку нужны надёжные отношения со взрослыми, живое общение, свободная игра, движение, исследование мира, посильные трудности, отдых и возможность действовать самостоятельно.
Возрастные этапы помогают увидеть общие закономерности, но не являются жёстким расписанием. Отдельное несовпадение со средними сроками обычно ещё не говорит о нарушении.
Важнее общая динамика: появляются ли у ребёнка новые способности, использует ли он их в разных ситуациях и не утрачивает ли уже освоенные навыки. Возрастные нормы могут служить ориентиром, но не средством самостоятельной диагностики.
Сначала ребёнок познаёт мир телом и чувствами. Затем учится выражать свой опыт словами, играть с образами, думать, планировать, понимать себя и других — и постепенно находить собственные смыслы.
Задача взрослых не в том, чтобы как можно раньше наполнить ребёнка знаниями. Она в том, чтобы создать условия, в которых ему будет безопасно и интересно исследовать мир, думать, проявлять себя и постепенно становиться самостоятельным.